A C T I V I D A D E S
Batman - Bob Kane y Bill Finger
Act. 1: Imaginar y crear otro nombre, con otro animal de modelo, para el personaje principal y, mencionar las diferencias entre ambos.
En esta actividad, de manera individual, las y los estudiantes en sus cuadernos o si lo necesitan y prefieren, en alguna hoja de oficio o de block que les facilitará el o la docente, diseñarán su propio modelo del personaje Batman de acuerdo a cómo ellos se lo imaginen si estuviera basado en otro animal (no en un murciélago). Una vez finalizado su dibujo le pondrán un nombre distinto, que sea auténtico y llamativo. Por último, las y los estudiantes presentarán brevemente su creación al grupo curso y comentarán las diferencias que posee su propio personaje con el original de Batman, demostrando así su postura personal junto con un breve análisis, no sólo del texto si no que particularmente del personaje principal.
En esta actividad, la idea es que el o la docente lleve a la clase impresas algunas imágenes de la novela gráfica que hagan referencia a algunas escenas que en particular contengan una gran carga de sentido, y que las y los estudiantes logren reconocer. Junto con ella debe llevar también los globos de textos correspondientes, desordenados, y, siempre y cuando así lo prefiera, puede incluir numeración para dar más énfasis al orden de las escenas. Básicamente la actividad consiste en ordenar la secuencia. Para ello, el o la docente bien puede dividir el curso en varios grupos y que juntos se colaboren o, seleccionar al azar a algún estudiante o esperar algún voluntario para su ejecución. Demostrando así una interpretación coherente en base a la comprensión del texto y al análisis de las relaciones aparentes entre las imágenes.
Act. 2: Ordenar la secuencia de imágenes en el orden que le parezca más lógico, narrar lo sucedido, y unir los diálogos con las imágenes correspondientes.
Act. 3: Escribir y relatar cómo se imaginan que hubiera sido la vida de Batman sin la muerte de sus padres.
Esta actividad consiste básicamente en la elaboración individual por parte de las y los estudiantes, de una breve redacción en donde se explayen acerca de cómo se imaginan que hubiera sido la vida de Bruce – Batman, si sus padres no hubieran sido asesinados. Siempre considerando la historia original como punto de partida pero sin plagio, sino que tratando de construir un relato original.
V de Vendetta - Alan Moore
Act. 1: Comparar el futuro distópico de finales de la década de los 90 con los verdaderos años 90.
Esta actividad bien podría involucrar un trabajo interdisciplinario con la asignatura de Historia. Básicamente se trata de realizar un cuadro comparativo (o como el o la docente determine que sea más propicio de realizar) entre la época de los 90 expresada en la historia de V de vendetta de Alan Moore y los verdaderos años 90 que se vivieron históricamente. Para esta actividad el docente puede determinar si hacerlo en conjunto con el grupo curso, dividir a los estudiantes en grupos y que cada grupo haga su comparación, o bien que cada estudiante de manera individual realice su propia comparación. Independientemente de la modalidad, siempre tendrán a disposición la novela gráfica e internet, para quienes cuenten con él en sus teléfonos móviles o computador, ya que dándoles el uso apropiado las TICS funcionan como una herramienta pedagógica. Aquí pueden poner en marcha un trabajo que involucre tanto sus conocimientos personales, su visión de mundo, la visión de mundo de la obra, el contexto histórico y los elementos del texto que entregue datos concretos acerca de la época en desarrollo.
Esta actividad consiste básicamente en que las y los estudiantes, de manera individual o grupal, según determine propicio el docente, se imaginen y redacten cómo sería para ellos un futuro distópico una década después de nuestra actualidad. Para ello, si lo desean, pueden complementar con algún dibujo. La base de esta actividad siempre es la previa lectura y comprensión de la historia de “V de vendetta”, a partir de la que son libres de establecer las relaciones que consideren pertinentes, analizando individual o grupalmente los límites de sus propias concepciones en pos de la creación de un futuro distópico verosímil.
Act. 2: Imaginar y escribir un futuro distópico una década después de nuestra actualidad.
Act. 3: Diseñar una máscara o traje distintivo para el revolucionario “V”, imaginando que es chileno y adjuntar sus argumentos de por qué derrocar el gobierno.
Esta actividad consiste en el diseño por parte de las y los estudiantes de una máscara o traje distintivo para un héroe “V” imaginando que es chileno. Esto de manera individual. Para ello pueden tomar como modelo el mismo traje del original de “V” de Alan Moore o de cualquier otro personaje real o de ficción que los inspire. Tras el dibujo de su personaje, como complemento, se les pedirá que añadan argumentos por los cuales el héroe “V” luche contra el gobierno (mínimo tres). La actividad nace a partir de la comprensión e interpretación del texto “V de vendetta” y, con ello propiciar un posterior análisis del propio héroe ficticio creado.
300 - Frank Miller
Act. 1: Replantear a los guerreros que se enfrentan. Por ejemplo: países, equipos deportivos, animales, etc. y dibujar un modelo de escudo que se imaginen para el bando que escojan.
Esta actividad les da la oportunidad a las y los estudiantes de hipotetizar un encuentro bélico ficticio entre dos entidades correspondientes a sus gustos e intereses (equipos deportivos, videojuegos, series, etc). Lo anterior deberá ser complementado con algún escudo o logo distintivo para el bando que escoja representar. La actividad debe demostrar la comprensión del texto por parte de las y los estudiantes, para que en sus rivales ficticios se evidencien características similares a las que se relatan en el texto, y que motivan aún más la enemistad entre los mismos.
Esta actividad puede trabajarse de manera individual o grupal, dependiendo de lo que el docente considere más apropiado. La idea es que las y los estudiantes representen la formación de defensa de los espartanos, ya sea a través de un esquema o de un dibujo y, que junto con ello construyan un escenario de enfrentamiento en donde se pueda ver en acción dicha formación. En esta actividad las y los estudiantes son libres de emplear las estrategias interpretativas y de análisis que estimen convenientes para que su esquema sea entendible.
Act. 2: Esquematizar la formación de defensa de los espartanos y construir un escenario de enfrentamiento entre estos y los persas (esquema o dibujo).
Act. 3: Crear cuadros de textos con viñetas alternativas que establezcan un diálogo entre Efialtes y Leónidas (escena de rechazo o escena del paso oculto).
Esta actividad puede ser realizada de manera individual o grupal, dependiendo de cómo considere el docente que sería más apropiado. La actividad consiste básicamente en reescribir algunas escenas de la historia, particularmente alguno de los encuentros entre Efialtes y Leónidas (escena de rechazo o escena del paso oculto). Para ellos deben crear los cuadros de texto que estimen pertinentes (mínimo 3), en las que se logre apreciar el desarrollo de un diálogo entre ambos personajes. Bien pueden realizarlos de manera similar a la novela o crearles una vestimenta distinta para que representen alguna otra época. Siempre que lo requieran pueden regresar a la lectura para guiarse en pos de establecer una relación, específicamente un diálogo original entre ambos personajes.
Watchmen - Alan Moore
Act. 1: Escribir y relatar alguna guerra que conozca, real o ficticia, y destacar de ella lo que considere relevante.
Esta actividad está considerada para ser realizada de manera individual. En ella se les pide a las y los estudiantes que escriban brevemente, en una breve redacción, acerca de alguna guerra que conozcan, ya sea real o ficticia, y que destaquen de ella aquello que consideren relevante o que más les llame la atención. De alguna manera esta actividad busca establecer una analogía con la novela gráfica “Watchmen”, en la que se evidencie la comprensión del texto junto con los conocimientos y visión de mundo de cada uno.
Esta actividad está pensada para ser desarrollada de manera individual. En esta se les pide a las y los estudiantes que describan las características de algún superhéroe que les guste, que argumenten respecto a las mismas y posteriormente lo compartan con el grupo curso. Lo anterior, siempre considerando la novela gráfica “Watchmen” como punto de partida. Para ello pueden escribir una breve lista de apoyo. Esta actividad al ser de carácter más libre, busca darles más propiedad a las concepciones personales de cada estudiante y junto con ello fortalecer su autoestima por medio de la aceptación, valorando su experiencia personal y sus conocimientos expresados a través de la argumentación y síntesis que realicen.
Act. 2: Describir y compartir las características propias de un superhéroe que conozca y le guste, argumentando acerca del mismo.
Act. 3: Crear un superhéroe actual con las características que considere pertinentes y planear una misión para que él mismo deba cumplir.
Esta actividad puede ser ejecutada de manera individual o grupal. La actividad consiste en que las y los estudiantes inventen un superhéroe actual con las características que consideren pertinentes. Tienen total libertad de acción para ello, pero además deben planear una misión para que su superhéroe cumpla. Pueden sólo redactarlo o además complementar con un dibujo. Para esto pueden tomar algunas de las características que se señalan en la novela gráfica “Watchmen”, sin que sea un plagio, y complementar con sus conocimientos, postura personal, visión de mundo y un análisis de por qué es prudente el héroe creado con sus características específicas.
Batman: año 1 - Frank Miller
Act. 1: Desde su perspectiva, describir la relación entre Bruce Wayne y Jim Gordon, y caracterizar brevemente a cada uno. Redactar.
Esta actividad puede ser realizada de manera individual o grupal. En ella, en directa relación con la novela gráfica “Batman: Año 1”, se les pide a las y los estudiantes que, fuera de lo que se incluya en la novela respecto a la personalidad de los personajes Bruce y Jim, los caractericen de acuerdo a cómo ellos los perciben, qué creen que los hace tener ciertas actitudes o por qué tienen tan marcados algunos rasgos de su personalidad. Para ello deben escribir una breve redacción. Además siempre pueden contar con el apoyo de la novela gráfica para consultarla en caso de ser necesario y guiarlos en el proceso de interpretación.
Esta actividad puede ser elaborada de manera individual o grupal. En ella se les pedirá a las y los estudiantes que diseñen y dibujen, no necesariamente con tanto detalle, una nueva Gotham City tal como se la imaginen. Y, a su vez diseñen un traje distinto para Batman, que bien puede tener alguna relación con el diseño de la ciudad o no, pero lo más importante es que deben mantener la inspiración en el murciélago. Durante la realización de la actividad siempre pueden contar con el apoyo de la novela gráfica. La idea es que en la actividad fusionen tanto sus conocimientos, postura personal, visión de mundo, reflejen su comprensión y un análisis personal develando el por qué, de acuerdo a la novela gráfica original, escogieron tales características para su creación ficticia (ciudad y traje).
Act. 2: Diseñar y dibujar una nueva Gotham City y un traje alternativo para Batman, manteniendo la inspiración en el murciélago.
Act. 3: Comparar algún suceso de corrupción, real o ficticio que conozca, con el de la historia. Compartirlo y comentarlo.
Esta actividad puede ser de carácter individual o grupal. En ella se les pide a las y los estudiantes que recuerden y reconozcan algún hecho de corrupción, real o ficticio, lo comenten y posteriormente lo comparen con alguno expresado en la historia de “Batman: año 1”. Si alguien aún no tiene claro el concepto de corrupción, este es el momento preciso para zanjar dudas y por medio de la intersubjetividad con los compañeros logren crear un aprendizaje significativo. Además pueden hacer uso de las Tics y, como apoyo adicional, pueden contar con la novela gráfica para consultar y verificar hechos de corrupción, los que quizás podrían no aparecer de manera explícita, por lo que en esos casos será necesario que potencien sus habilidades interpretativas y comprensivas.
Superman: hijo rojo - Mark Millar
Act. 1: Destacar, comparar y compartir las principales diferencias que conozca entre Ucrania (Unión Soviética) y Kansas (EEUU), e igualmente de ambas versiones de Superman.
Esta actividad puede ser realizada a nivel general como curso, grupal o individual. En ella se les pide a las y los estudiantes que por un lado, de acuerdo a lo que conozcan, establezcan al menos las principales diferencias entre Ucrania y EEUU. En esta parte de la actividad bien se podría trabajar de manera interdisciplinar con Historia. Y, por otro lado, siguiendo con la analogía, se les pedirá a las y los estudiantes, que si conocen ambas versiones de la novela gráfica (la original y esta), las comparen. En caso de que no fuera conocimiento general, quienes lo posean pueden guiar a los demás o bien, pueden guiarse todos a partir del uso de las Tics y construir juntos un aprendizaje significativo. Para todo lo anterior el o la docente podría elaborar una tabla comparativa en la pizarra para que la completen todos en conjunto. Aquí la interrelación y la cohesión de conocimientos, visión de mundo y contexto histórico resulta crucial para realizar una analogía completa y coherente, la que también puede ser complementada con un análisis en conjunto.
Esta actividad está pensada para ser trabajada de manera individual. Básicamente la actividad consiste en que las y los estudiantes inventen y redacten una nueva debilidad para Superman, distinta a la de “radiación de un sol rojo” presentada en la novela gráfica. Para ello no hay un patrón determinado, tienen total libertad de creación, siempre y cuando cumpla con ser justificada y detallada. Esta actividad no puede ser realizada sin la previa lectura y comprensión de la novela gráfica, ya que esta les dará el pie de inicio a las y los estudiantes para que bajo su propia capacidad imaginativa determinen una nueva debilidad para el superhéroe, siempre a partir de la interpretación de la lectura que más tarde generará su propia interpretación.
Act. 2: Invente y redacte una debilidad distinta a la de ”radiación de un sol rojo” para Superman y justifíquela.
Act. 3: Dibuje y describa cómo se imagina la nave espacial en la que aterrizó Superman e invente un nuevo nombre para su “identidad secreta”.
Esta actividad se recomienda que sea elaborada de manera individual. En ella se les pide a las y los estudiantes que plasmen su imaginación y demuestren sus dotes artísticos, sin que necesariamente sean perfectos, en la creación de una nave espacial en la que presuntamente aterrizó Superman. Y, junto con ello, darle un nuevo nombre a su identidad secreta. Una vez finalizada la actividad se les pedirá que sea compartida con el resto de la clase. En la elaboración de la actividad las y los estudiantes pueden tomar algunas características de la nave original de la novela gráfica o si lo prefieren, una vez terminada, hacer una comparación entre ambas, recalcando sus diferencias, cuál es mejor, cuál les gusta más, por qué, etc. Aquí la postura personal y la visión de mundo al definir características específicas para la nave y seleccionar un nuevo nombre cumplen la labor de complementar su trabajo.
All-star superman - Grant Morrinson
Act. 1: Proponga otra habilidad adquirida para Superman luego de salvar al Dr. Leo Quintum y su equipo de P.R.O.J.E.C.T. Describa y detalle.
Esta actividad puede ser realizada de manera individual o en parejas. Básicamente la actividad consiste en que las y los estudiantes inventen y propongan una habilidad distinta adquirida por Superman luego de salvar al Dr. Quintum y su equipo de P.R.O.J.E.C.T. Para ello no existen límites en su imaginación, ya que estamos hablando de ficción. Lo que deben tener en consideración es que dicha habilidad no sólo debe ser nombrada sino también descrita y detallada, demostrando que aún en la ficción tiene sentido, evidenciando a su vez la comprensión del texto y fundamentando a través del mismo. La actividad puede ser escrita a modo de una redacción breve, o puede ser punteada a modo de lista de apoyo que luego compartan con sus demás compañeros. Esto lo decidirá el docente dependiendo lo que considere más adecuado. Si los estudiantes prefieren también pueden apoyarse con un pequeño dibujo. En la realización de la actividad será fundamental su postura personal y visión de mundo, ya que estas juegan un rol fundamental a la hora de definir y establecer la nueva habilidad que adquiera el personaje.
Esta actividad puede ser realizada de manera individual o grupal. Básicamente consiste en crear cuadros de texto con sus respectivos diálogos en viñetas, donde reescriban el desarrollo de las escenas cuando Superman salva al Dr. Quintum y al equipo de P.R.O.J.E.C.T. adquiriendo una nueva habilidad. En ella pueden modificar lo que les parezca, por ejemplo que no adquiera una habilidad, que no los pueda salvar a todos, etc. pero lo que decidan modificar influirá en el final de la historia. Si bien no es necesario que realicen cuadros de texto aparte para relatar qué cambió en la historia y cómo sería el nuevo final, al menos deben redactar de manera breve y justificada qué fue lo que pasó y provocó un final distinto. La comprensión del texto es la que potencia la ejecución de esta actividad y les da el paso para desenvolverse en una interpretación cargada no sólo de lo que explicita el texto sino que también de sus conocimientos, postura personal y visión de mundo, configurando así un nuevo relato.
Act. 2: Rediseñe las escenas donde Superman salva al Dr Quintum y al equipo de P.R.O.J.E.C.T y adquiere la nueva habilidad. A raíz de esto, proponga un final alternativo para la historia.
Act. 3: Redacte y comente qué sabe o entiende por aura bio-eléctrica, si cree que es posible que ocurra en la realidad y, qué haría usted en el supuesto que adquiriera esa habilidad.
Esta actividad está pensada para que se desarrolle de manera individual. Esta consiste en que las y los estudiantes redacten y posteriormente comenten lo que saben o entienden acerca del concepto “aura bio-eléctrica”, si creen que existe la posibilidad que algo así ocurra realmente, y en un caso hipotético de que adquirieran esa habilidad qué harían con ella. Si es necesario pueden apoyarse con el uso de las Tics. Aquí sin duda los conocimientos de las y los estudiantes son fundamentales para que den respuesta a la interrogante y entreguen así su postura personal y además su visión de mundo, cuestionando o argumentando respecto a su propia postura.
The flash: rebirth - Geoff Johns
Act. 1: Escriba y comente ¿a qué se dedicaría usted si fuera la persona más rápida del mundo?
Esta actividad está pensada para ser desarrollada de manera individual. En ella se les pide a las y los estudiantes, que de manera breve escriban y posteriormente comenten ¿a qué se dedicarían si fueran la persona más rápida del mundo? No hay respuestas correctas o incorrectas, sólo se espera que las y los estudiantes no teman en expresar lo que harían con ese poder, quizás no ser un superhéroe reconocido, si no dedicarse a recorrer el mundo a pie o ser deportista, etc. Lo ideal sería que cada uno compartiera su pensamiento y que sin querer se establezcan relaciones entre diferencias y semejanzas entre su ideal y el personaje Flash. Para esta actividad es necesaria la previa comprensión del texto y ello relacionarlo con su postura personal y su propia visión del mundo, para así definir de manera más precisa a qué se dedicarían si fueran la persona más rápida del mundo.
Esta actividad está pensada para realizarse de manera individual. En ella se les pide a las y los estudiantes que redacten brevemente y posteriormente comenten ¿qué harían si tuvieran la oportunidad de vivir una segunda vida? Pueden basarse en la misma vida del protagonista para tener una idea. Para ello siempre es bueno que cuenten con el apoyo de la novela gráfica en caso de que consideren necesario consultarla. No hay respuestas correctas o incorrectas, tienen completa libertad en imaginar lo que quieran. La idea al final de esto es que cada estudiante comparta su expectativa y esta sea acogida atentamente y con respeto. Aquí su postura personal y su visión de mundo son cruciales y se verán explícita o implícitamente reflejadas en la actividad.
Act. 2: Redacte y comente. Si usted tuviera la oportunidad de vivir una segunda vida luego de perecer, ¿qué haría?
Act. 3: Invente y redacte una nueva misión o misterio que Flash deba resolver antes de investigar la muerte de su madre.
Esta actividad puede realizarse de manera individual o en parejas. Básicamente la actividad consiste en que las y los estudiantes inventen y redacten una nueva misión que deba realizar Flash, antes de volcarse a resolver el asesinato de su madre. No existen límites para imaginar, tienen completa libertad, siempre y cuando se mantenga la secuencia de la historia sin ser alterada. En esta actividad la previa comprensión de la novela gráfica será fundamental para que en base a ella puedan reinventarle una nueva misión al protagonista, evidenciando también en ella de manera explícita o implícita, su postura personal y su visión de mundo.